Infraestructura y
Acceso a Tecnologías Digitales como Condicionantes de las Prácticas Pedagógicas
de los Profesores de Santa Bárbara, Honduras[i]
Cinthia Margarita Sabillón Jiménez[ii]
Universidade Federal da Bahia, Brasil
sabillon86@gmail.com
María Helena Bonilla Silveira[iii]
Universidade Federal da Bahia, Brasil
bonillabr@gmail.com
Recibido: 01/04/2019
Aceptado: 14/06/2019
Resumen. Las sociedades contemporáneas se caracterizan por
experimentar, a una gran velocidad e intensidad, constantes cambios tecnológicos
y sociales. Sin embargo, los ambientes escolares no siempre logran acompañar e
incorporar debidamente esos cambios, lo que puede verse reflejado en sus
prácticas pedagógicas. Dicho desfase en el acompañamiento e incorporación puede
deberse a diversos factores, sin embargo, a pesar de la existencia de esos
factores, en Honduras existen algunas experiencias de prácticas pedagógicas con
tecnologías digitales por parte de profesores, con el objeto de lograr
acompañar dichos cambios tecnológicos y sociales. El presente artículo analiza
y discute los resultados de una investigación de maestría en educación, donde
se estudiaron las prácticas pedagógicas con tecnologías digitales. La discusión
está centrada en uno de sus factores condicionantes, teniendo como objetivo
comprender de qué manera la infraestructura y el acceso a tecnologías digitales
condicionan el desarrollo de prácticas pedagógicas de los profesores de Santa
Bárbara, Honduras. La investigación fue de naturaleza cualitativa, con método
de estudio de caso, y los datos fueron analizados mediante el análisis textual
discursiva. Los resultados indican que la infraestructura de los colegios junto
con la exclusión digital, están dificultando que se implementen las tecnologías
digitales con las prácticas pedagógicas.
Palabras clave: tecnologías digitales / profesor / prácticas pedagógicas / infraestructura /
inclusión digital.
Infraestrutura
y Aceso as Tecnologias Digitais como condicionate das Práticas Pedagogicas dos
Professores de Santa Bárbara, Honduras
Resumo. As sociedades contemporâneas caracterizam-se por
experimentar constantes mudanças tecnológicas e sociais em grande velocidade e
intensidade. No entanto, nem sempre os ambientes escolares conseguem acompanhar
e incorporar adequadamente essas mudanças, o que pode ser refletido em suas
práticas pedagógicas. Esta lacuna no acompanhamento e incorporação pode ser
devido a vários fatores, no entanto, apesar da existência desses fatores, em
Honduras, existem algumas experiências de práticas de ensino com tecnologias
digitais por parte dos professores, a fim de conseguir acompanhar essas
mudanças tecnológicas e social. Este artigo analisa e discute os resultados de
um mestrado em pesquisa em educação, onde foram estudadas práticas pedagógicas
com tecnologias digitais. A discussão está centrada em um dos seus
condicionantes, com o objetivo de compreender como a infraestrutura e o acesso
às tecnologias digitais condicionam o desenvolvimento de práticas pedagógicas
de professores em Santa Bárbara, Honduras. A pesquisa foi de natureza
qualitativa, com método de estudo de caso, e os dados foram analisados por meio
de análise discursiva textual. Os resultados indicam que a infraestrutura das
escolas, aliada à exclusão digital, dificulta a implementação de tecnologias
digitais com práticas pedagógicas.
Palavras chave: tecnologias digitais / professor / práticas pedagógicas / infraestrutura /
inclusão digital.
Infrastructure and Access to Digital Technologies as Determinants of the Pedagogical Practices of the Teachers of Santa Bárbara, Honduras
Abstract. Contemporary societies are characterized by experiencing constant technological and social changes at a great speed and intensity. However, school environments do not always manage to adequately accompany and incorporate those changes, which can be reflected in their pedagogical practices. This gap in the accompaniment and incorporation may be due to various factors, however, despite the existence of these factors, in Honduras, there are some experiences of pedagogical practices with digital technologies by teachers, in order to achieve the accompanying of technological and social changes. This article analyzes and discusses the results of a master's research in education, where pedagogical practices with digital technologies were studied. Specifically, the discussion is centered in on one of its conditioning factors, with the objective of understanding how infrastructure and access to digital technologies condition the development of pedagogical practices of teachers in Santa Bárbara, Honduras. The research was qualitative in nature, with a case study method. Data analysis was made using textual-discursive method. The results obtained indicated that the infrastructure of schools, together with the digital exclusion, are making it difficult to implement digital technologies with pedagogical practices.
Keywords: digital technologies / teacher / pedagogical
practices / infrastructure / digital inclusion.
Infraestructura
y Acceso a Tecnologías Digitales como Condicionantes de las Prácticas
Pedagógicas de los Profesores de Santa Bárbara, Honduras
Introducción
Las Tecnologías Digitales
(TD) van adquiriendo un papel preponderante en el cotidiano de los individuos,
generando cambios a grandes velocidades e intensidades, resultando difícil no
tener algún tipo de vínculo con ellas; de manera directa o indirecta se
establecen ciertos tipos de nexos entre los individuos y las TD desde el
contacto directo con un computador, o con las informaciones transmitidas por un
satélite, hasta el contacto que puede tener cualquier individuo con una
publicidad que se encuentre en la calle (materiales publicitarios creados en un
computador). Sin embargo, esa velocidad e intensidad no se ve reflejada de la
misma manera en los ambientes educativos.
Es fundamental que la
escuela logre acompañar los cambios que la sociedad experimenta producto de la
presencia de las TD, para eso es preciso que la práctica pedagógica vaya
acompañada en todo momento de un proceso de reflexión colectiva constante, que
permita generar las acciones educativas, que garanticen que los individuos
puedan desempeñarse dentro de la sociedad contemporánea. “En ese aspecto, una práctica pedagógica, en
su sentido de praxis, se configura como una acción consciente y participativa,
que emerge de la multidimensionalidad que cerca el acto educativo” (Franco,
2016, p. 536).
Para Barragán (2012), la práctica pedagógica no se reduce a una simple
replicabilidad de técnicas aprendidas en los diversos procesos formativos, sino
que es una cuestión más de disposición humana, principalmente por esa multidimensionalidad que
impera en los ambientes educativos. Es esa disposición humana que permitirá en
cierta medida que el profesor pueda ir acompañando los cambios generados por
las TD en la sociedad, y para luego readecuar su práctica pedagógica a esa
realidad. Es claro que esa responsabilidad no es exclusiva del profesor,
también atañe a las autoridades educativas, las cuales deben tener esas
disponibilidades para que puedan contribuir a generar un mejor panorama para la
implementación de las TD en los ambientes educativos.
El proceso de
acompañamiento de las prácticas pedagógicas, a los cambios generados por las
TD, puede conducir a una simple sustitución de los recursos didácticos análogos
por los digitales, haciendo que la implementación de las TD sea desde una
perspectiva tecnicista, considerándolas únicamente como complementos de la
acción docente. Por otro lado, si se llega a ver a las TD como nuevos
escenarios en los que podemos ejercer la acción docente, orientada
principalmente hacia la producción/distribución de conocimiento, tanto por
parte de alumnos como de profesores, permitirá un mayor aprovechamiento de las
potencialidades de las TD.
Esa transformación en las prácticas pedagógicas es importante debido a que
ellas constituyen al mismo tiempo prácticas sociales, que conducen hacia una
práctica educativa, lo que termina repercutiendo en la sociedad. Las prácticas
pedagógicas se organizan intencionalmente para alcanzar las expectativas
educacionales, que pueden ser implantadas, solicitadas o requeridas por la
sociedad en la que se encuentran inseridos los individuos (Franco, 2016). Para
Franco (2016), las configuraciones que se dan en las prácticas pedagógicas
generan las prácticas educativas, las cuales no pueden estar aisladas ni
desligadas de todo el conjunto pedagógico, estas deben estar fundamentadas en
las prácticas pedagógicas, quienes les adjudicas sentido y dirección.
Sin embargo, las prácticas pedagógicas se ven condicionadas por una serie
de factores, políticas públicas/institucionales, la formación de los
profesores, percepción sobre las TD, infraestructura, acceso a TD, entre otros.
Cada uno de estos aspectos influye de diversas maneras en el desempeño de los
profesores, condicionando las prácticas pedagógicas con TD. En el caso
específico de la infraestructura de los centros educativos, incluyendo las
condiciones físicas de los predios, como también las mismas TD, representan un
aspecto muy importante al momento de pensar y planificar la labor docente.
La llegada de las TD a los ambientes educativos representó una serie de
problemáticas para las escuelas, principalmente al no contar con las
condiciones adecuadas para la recepción de los diversos dispositivos digitales
lanzados en el mercado y que son introducidos a los centros educativos por
diversos medios, ya sea por los
alumnos, profesores o inclusive políticas públicas o institucionales. Pero, a
pesar de las condiciones de infraestructura de las escuelas, las TD están
inseridas en el cotidiano escolar, teniendo diversas recepciones/percepciones
por parte de profesores y autoridades educativas.
Algunos estudios basados en
los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO, 2006), sugieren que, si las escuelas contaran con mejores instalaciones
y servicios básicos, podrían condicionar un ambiente propicio para lograr
mejores resultados de aprendizaje. En base a la
importancia que tiene la infraestructura en los procesos educativos, la
inversión de tiempo y dinero en estos aspectos no constituyen un lujo, sino que
son una necesidad (Duarte, Gargiulo y Moreno, 2011). Por lo que pensar en la modernización de la
infraestructura de los centros educativos es una problemática latente, que
necesita ser solucionada, para que pueda dar cuenta de las exigencias generadas
por la presencia de las TD en las escuelas.
La infraestructura escolar está
constituida por todos los recursos materiales que las instituciones educativas
disponen. En este aspecto abarca desde el diseño de las aulas de clases, como
de los escritorios, sillas, pupitres, librerías, computadores, instalaciones
eléctricas, de internet, etc. Todos estos elementos pueden contribuir o
dificultar en ocasiones las prácticas pedagógicas. Pero no solo basta el tener
los recursos materiales, sino que hay que discutir lo referente a la calidad de
los mismos, no basta el tener un espacio, sino ver las condiciones en las que
se encuentran, o tener una amplia biblioteca sin pensar que dispone de libros actuales de
diversas temáticas, o tener conexión a internet sin discutir el ancho de banda
o las restricciones de acceso que pueden tener en ocasiones.
Para poder tener un
verdadero proceso de inclusión digital[iv],
no basta el simple acceso, sino que es necesario tener una calidad de ancho de
banda que permita el poder tener acceso y disponer todo tipo de información en
la red. Para Sérgio Amadeu da Silveira (2001), la exclusión digital está
dificultando que la exclusión social se disminuya, ya que muchas de las
actividades que los ciudadanos realizan están mediadas por TD, por ejemplo,
actividades económicas, gubernamentales, y hasta mucha de la producción
cultural de los grupos sociales están mediadas por las TD. La brecha digital
existente en las sociedades contemporáneas y está ligada directamente a la
exclusión social, los sectores sociales menos favorecidos económicamente se les
dificulta el poder tener acceso a TD, y por ende, a
las informaciones disponibles en internet.
Esta realidad latente en
Honduras se ve reflejada en la Visión de País, en donde se establece la
intención de equipar con tecnologías y conectividad para enfrentar la baja
calidad del entorno escolar, debido a que “[…] es manifiesta la desigualdad en
el acceso a información y tecnologías de parte del educando que asiste a
escuelas desprovistas de materiales y equipos, que si existen de manera generalizada
en escuelas y colegios del subsector privado” (República de Honduras, 2010, p.
67).
Ante la importancia que tienen las TD en la sociedad contemporánea y con la
intención de disminuir la brecha digital en Honduras, se han ido implementando algunas medidas
que permitan formar a los hondureños con las habilidades que les permitan
desenseñarse en el actual contexto. Uno de los programas creados por el
Gobierno de Honduras es “El Internet del Pueblo”, que se enmarca en el primer y
tercer eje de la Agenda Digital de Honduras. El proyecto “El Internet del
Pueblo” consiste en brindar conexión de internet a los hondureños en escuelas y
parques o plazas de Honduras, con el propósito de disminuir la brecha digital
existente en el territorio; para el 2016 se habían logrado instalar 2500 puntos
de acceso de internet gratuito en centros educativos públicos, en 143 parques o
plazas públicas y en 34 centros de enseñanza no formales. Sin embargo, el
acceso a esta red tiene restricciones, impidiendo que las personas puedan tener
acceso a determinados sitios web, además el ancho de banda que ofrece no es
suficiente para los centros educativos; las velocidades del “Internet del
Pueblo” son: fibra óptica de tres a cinco Mbps, satelital 128-512 Kbps, WIMAX 3
Mbps, y radio con enlace de tres a cinco Mbps (Dirección de Tecnologías de la
Información y Comunicación-DITIC, comunicación por e-mail, 06 de julio del
2016)[v]
Por su parte la Secretaría
de Educación de Honduras, también ha realizado proyectos encaminados a la
incorporación de las TD en el ámbito educativo. Un ejemplo de eso lo representa
el Sistema de Administración de Centros (SACE, s. f.), implementado desde el
2013, el cual consiste en una plataforma donde se administran informaciones de
todos los centros educativos del país, datos como matrículas de alumnos,
calificaciones, alumnos desertores, horarios de clases, perfiles de los
profesores, entre otros aspectos. Todos esos datos están digitalizados en la
plataforma del SACE, cada profesor tiene un usuario y contraseña para poder
ingresar las calificaciones y editar su perfil profesional, lo mismo sucede con
los directores de las escuelas, quienes hacen disponible en la plataforma, el
resto de las informaciones de cada centro educativo.
Otro elemento en el cual
fueron contempladas las TD, y específicamente las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC), es en el actual Currículo Nacional Básico (CNB), pero
estas son abordadas desde una perspectiva
tecnicista. Esa presencia se ve manifestada principalmente en el CNB del tercer
nivel (7°,8° y 9°) de educación básica y de los Bachilleratos Técnicos
Profesionales (BTP), siendo en asignaturas que no corresponden al área de
informática, como sociología e historia de Honduras por ejemplo, en las cuales
se ve reflejada esa perspectiva tecnicista, colocando a las TIC como simples
recursos didácticos para el desarrollo de algunos temas, y no como nuevos escenarios de interacción
para la producción de conocimiento.
A pesar de existir algunas
tentativas por parte del Gobierno de Honduras para la implementación de las TD
en el ámbito educativo, este proceso se enfrenta a una serie de factores que
condiciona la labor docente, siendo la infraestructura de las escuelas y el
acceso a las TD uno de ellos. Esas limitaciones se ven reflejadas en los
ambientes escolares, inclusive en los centros educativos de las zonas urbanas,
los cuales enfrentan grandes problemas de acceso a las TD e infraestructura
inadecuada para el desarrollo de prácticas pedagógicas. Sin embargo, a pesar de
las condiciones adversas del espacio físico de los colegios y del limitado
acceso a las TD por parte de profesores como de alumnos, en Santa Bárbara se
experimentan una variada gama de prácticas pedagógicas con TD, desde las más
tecnicistas, como la simple utilización de diapositivas para explicar un tema,
hasta prácticas pedagogas innovadoras como la implementación de simuladores de
circuitos electrónicos, entre otras.
Debido a este contexto el
presente artículo se enfoca en la discusión de una parte de los resultados de un
trabajo de investigación de maestría en educación[vi], cuyo objetivo era
comprender los factores que condicionan las prácticas pedagógicas con TD de los
profesores de Santa Bárbara, Honduras. Siendo la infraestructura de los centros educativos y el acceso a TD uno de los factores que están condicionando la práctica pedagógica, en el presente artículo nos hemos enfocado únicamente
en esos dos factores, teniendo como
objetivo comprender de qué manera la infraestructura y el acceso a TD
condicionan el desarrollo de prácticas pedagógicas de los profesores de Santa
Bárbara.
Metodología
La investigación fue de
naturaleza cualitativa, en la cual se procuró tener una posición holística del
fenómeno que se estudió. No tomamos un todo para
estudiarlo en fragmentos de manera aislada, sino, que se estudiaron todos los
elementos que hacían parte del fenómeno de estudio y las diferentes
interacciones que tienen entre ellos (André, 1995). Esta investigación
cualitativa se realizó mediante la implementación de un estudio de caso, porque
“cuando se quiere estudiar algo singular, que tenga un valor en sí mismo,
debemos escoger el estudio de caso” (Lüdke y André, 1986, p.17).
El lugar de la
investigación fue en cuatro centros gubernamentales de educación media de la
ciudad de Santa Bárbara, en el departamento del mismo nombre, en Honduras. El
colegio A disponía de tres laboratorios de informática, teniendo cada uno de
ellos un aproximado de 20 computadoras portátiles, la matrícula era de 1210
alumnos en el 2016, matriculados en 6 modalidades distintas. El colegio B tiene
tres laboratorios de informática, cada uno de ellos disponiendo de un
aproximado de 16 computadoras de escritorio, la matrícula para el 2016 fue de
1474 alumnos distribuidos en 9 modalidades. El colegio C cuenta con un solo
laboratorio de informática, no informaron la cantidad de computadoras, 788
alumnos en 5 modalidades. El colegio D cuenta con un laboratorio de informática
equipado con 50 computadoras, 170 alumnos dispersos en tres modalidades.
En un primer momento se
aplicaron cuestionarios a todos los profesores de los cuatro colegios de Santa
Bárbara, para seleccionar a los sujetos participantes de la investigación, los
cuales debían reunir los siguientes criterios de selección: cantidad de prácticas pedagógicas con TD,
frecuencia de implementación de esas prácticas pedagógicas, y que fueran de
diferentes áreas académicas. Se seleccionaron a ocho profesores que impartían
clases en el Bachillerato Técnico Profesional (BTP), a quienes se les realizó
una entrevista semi-estructurada; en la Tabla 1 se presenta una descripción de cada uno de ellos. De igual manera se realizó una observación
participante, observando las instalaciones, equipamientos, prácticas
pedagógicas, trabajos realizados con los alumnos, e interacción en algunos
ambientes virtuales.
Tabla 1. Descripción de los ocho profesores participantes de la investigación.
Fuente:
Elaboración propia.
Aunque se aplicaron los cuestionarios a
los cuatro colegios de Santa Bárbara, los demás instrumentos de investigación fueron aplicados únicamente en dos de ellos. Esta selección se debió a que los
profesores seleccionados en su mayoría trabajaban en los colegios A o B, y
alguno de ellos tenían trabajo hasta en dos colegios en diferentes jornadas.
Además, que los primeros dos colegios cuentan con mejores condiciones de
infraestructura en relación a las TD. Los profesores fueron nombrados con la
letra referente a la institución donde labora y un número.
Se procuró buscar un diálogo entre
la investigadora y los ocho
sujetos participantes de la investigación, para poder crear la información, independiente de los
dispositivos de producción de datos utilizados. Esto permitió identificar
elementos que no podrían haber sido percibidos mediante la simple
implementación de los instrumentos de producción de informaciones. Para lograr este diálogo
entre ambas partes fue preciso que la investigadora tuviera una escucha
sensible, esta es la forma en la que ella toma conciencia e interfiere
en el diálogo con los sujetos sociales, mediante una lógica transversal. La sensibilidad
en la escucha es el vínculo de unión entre ambas partes, que se crea de forma
elaborada por parte de la investigadora (Barbier, 1998).
Los datos recolectados de las entrevistas fueron analizados a través del Análisis Textual
Discursivo, el cual “puede ser comprendido como un proceso auto- organizado de
construcción de comprensión en que nuevos entendimientos emergen a partir de
una secuencia recursiva de tres componentes” (Moraes y Galiazzi, 2016, p.34). En dicho proceso
se partió de la desconstrucción de los textos, unitarización, para luego
establecer las relaciones existentes entre cada uno de los elementos unitarios,
que permitió la categorización, para que finalmente pudiera emerger un nuevo
metatexto.
Las
entrevistas fueron transcritas en su totalidad, para luego ser estudiadas,
permitiendo que emergieran las categorías que estaban influyendo en el
desarrollo de las prácticas pedagógicas con tecnologías digitales de los
profesores de Santa Bárbara. Luego de ser desconstruido el texto de las
entrevistas se pudieron establecer relaciones entre las diferentes categorías
que emergieron de ellas, siendo organizadas por similitudes, y a partir de eso,
crear un nuevo metatexto.
Resultados
Los resultados de la
investigación evidenciaron que las actuales condiciones de infraestructura de
los colegios de Santa Bárbara, así como el acceso a TD tanto de profesores como
de alumnos está dificultando el desarrollo de las prácticas pedagógicas de los
profesores. Cada uno de estos factores se ve reflejado de diferentes maneras en
el ambiente escolar, influyendo de diferentes maneras.
Infraestructura de los
centros educativos. Uno de los
aspectos que más sobresale en las discusiones sobre infraestructura en los
colegios de Santa Bárbara es referente a los problemas eléctricos, ya sean
estos por viejas instalaciones eléctricas o por los constantes cortes de
energía eléctrica en todo el territorio hondureño. A pesar de que la energía
eléctrica es uno de los servicios públicos más distribuidos en Latinoamérica, aún
existen comunidades que no tienen acceso a este servicio, principalmente en
Centro América y Perú (Duarte, Gargiulo y Moreno, 2011). En el caso de los
cuatro colegios de Santa Bárbara, si cuentan con acceso a energía eléctrica,
pero presentan problemas en la calidad del servicio, debido a los constantes
“apagones” o cortes del fluido eléctrico, lo que termina desencadenando el
deterioro de otros recursos materiales de los centros educativos.
A raíz del problema de acceso a energía
eléctrica se han dañado algunos dispositivos electrónicos de los centros
educativos, lo que viene a empeorar la precaria situación de los mismos, que ya
disponen de pocos recursos materiales para el desarrollo de las clases. Ante el
miedo de continuar dañando otros dispositivos electrónicos, como las pizarras
digitales, en el colegio B han dejado de utilizarlas, la profesora B3
manifestaba que para poder utilizar ese recurso era necesario desconectar los
aparatos eléctricos dentro del laboratorio de informática para que esta pudiera
funcionar, debido al bajo voltaje de energía, por lo que eso solo lo hicieron
durante el primer año, posteriormente dejaron de utilizarla para evitar que
esta se averiase por un “apagón”. Esta situación se sale completamente del
control de las autoridades educativas del colegio o de la Secretaría de
Educación, ya que dependen de la calidad del servicio que ofrece la única
empresa de energía eléctrica en el territorio, que a partir del año 2015 fue
semi-privatizada, por lo que tanto la Empresa de Energía Eléctrica (ENEE) que
pertenece al Estado, como la Empresa de Energía Honduras (EEH), de capital
privado, deben buscar soluciones que garanticen la calidad del servicio para
toda la población hondureña.
Figura 1.Toma de energía eléctrica
en el colegio B.
Fuente: Elaboración propia.
Además de los problemas con el fluido
eléctrico, los colegios no cuentan con instalaciones eléctricas adecuadas para
poder permitir el desarrollo de prácticas pedagógicas con TD. En el caso del
colegio B, las tomadas eléctricas prácticamente son inexistentes en las aulas
de clases, siendo pocas las que sí disponen de ellas, pero estas se encuentran
ubicadas en los techos, dificultando, evidentemente, que los profesores puedan
conectar sus dispositivos digitales, sean estos proyectores, equipos de sonido,
o simplemente cargar un teléfono o sus computadoras portátiles. En la Figura 1
se puede apreciar uno de las tomadas eléctricas localizadas en el techo de una
de las aulas de clases del colegio B. Algo similar sucede en el colegio
A, en donde no todas las aulas de clases tienen acceso a energía eléctrica. En
el caso del profesor A4, se ve en la necesidad de llevar extensiones eléctricas
para poder transportar la energía eléctrica del aula de clases más próxima a la
suya, lógicamente, esto lo realiza únicamente cuando el desarrollo de algunas
de sus clases depende en gran medida de la implementación de algún dispositivo
eléctrico, por lo que este tipo de instalaciones improvisadas no están
permanentemente, dificultando que cualquier persona pueda tener acceso a este
servicio en ese espacio del colegio. Cabe destacar que el aula de clases se
encuentra en reformas, las cuales son realizadas por iniciativa del profesor,
pero no se pudo observar que se esté incluyendo las tomadas eléctricas para
que en el futuro se pueda contar con este servicio.
Figura 2. Aula de clases en el colegio A.
Fuente: Elaboración propia.
Otro aspecto importante referente a los
edificios de los centros educativos es que son edificios viejos.
Específicamente en el colegio A, se le ha dado mantenimiento a lo largo de los
años, sin embargo, como se construyó en la década de los 70’s, en la cual la presencia de tantos dispositivos
eléctricos no era tan común, no
cuentan con el diseño apropiado para la realidad actual. Esto se evidencia
notablemente en los laboratorios de informática, que inicialmente eran aulas de
clases, por lo que fueron
diseñadas con esa intención,
pero ante la necesidad de tener un espacio físico para poder contar con un
laboratorio de este tipo, fue necesario re-acondicionarlas. En lo referente a
la llegada de las TD a los ambientes escolares, no solo tomó de sorpresa a los
profesores en lo referente a cómo implementarlas en las prácticas pedagógicas, sino también que no estaban
preparados en infraestructura para esa eminente presencia y protagonismo.
Todos los espacios físicos de las
instituciones educativas deben ser reconfigurados, diseñados en función de las
demandas de la sociedad contemporánea, en donde existe un gran protagonismo de
las TD. Podemos observar como otros espacios físicos en la sociedad han
realizado esa readecuación, por ejemplo los centros comerciales, aeropuertos, restaurantes, cafés, cuentan con
instalaciones para que las personas que frecuentan estos espacios puedan cargar
sus diversos dispositivos digitales, pero que ese reacondicionamiento no está
sucediendo de igual manera con los espacios educativos, en los cuales poder
cargar un celular, o inclusive una computadora resulta difícil, complicando la
conexión en red en los ambientes digitales por parte de los actores escolares.
Figura 3. Laboratorio de informática del colegio A.
Fuente: Elaboración propia.
Equipamiento
de tecnologías digitales. El equipamiento de TD en los colegios de
Santa Bárbara presenta grandes dificultades para el
mantenimiento/actualización, e inclusive marcadas diferencias entre las
instituciones, como en el caso del colegio A, que dispone de equipos más
modernos, como se puede apreciar en la Figura 3, en la cual los alumnos
utilizan computadoras portátiles en los laboratorios de
informática, pero esto no sucede en los demás colegios. En el caso del colegio
B, los laboratorios de informática fueron creados con el Programa de Apoyo a la
Enseñanza Media en Honduras – PRAEMOH, por parte de la Secretaría de Educación
de Honduras, sin embargo, las computadoras con las cuales fueron equipados
estos espacios se han ido deteriorando con el paso de los años, como se puede
aprecia en la Figura 4, los monitores son obsoletos, los CPU han tenido que ser
reparados con piezas de otros CPU. Las autoridades educativas, desarrollan
proyectos encaminados a la incorporación de las TD en los ambientes educativos,
pero estos no tienen una continuidad, quedando bajo la iniciativa de
profesores, alumnos, padres de familia, el poder darle el mantenimiento a los
mismos. Al igual que sucede en Brasil, en Honduras se implementan ciertos
programas aislados, que se desvinculan de otras políticas públicas, pero sobre
todo alejadas de las realidades que experimentan las sociedades (Bonilla y
Pretto, 2011).
Figura 4. Laboratorio de informática del colegio B.
Fuente: Elaboración propia.
El
colegio B, además de tener equipos obsoletos, no dispone de otras tecnologías
digitales importantes (como proyectores, por ejemplo), para el desarrollo de
las actividades académicas. En tal sentido, si asignaturas directamente
relacionadas con lo tecnológico-digital presentan problemas de acceso en
materia de equipamientos (tal cual ocurre con informática), el panorama se
torna más desalentador en áreas como español, estudios sociales, etc., en las
cuales suele predominar una percepción según la cual el uso/acceso a las TD se
valora de manera accesoria o prescindible, lo cual desestimula la presencia de
los recursos digitales en tales disciplinas. Por ejemplo, en el caso del profesor A1, intentó implementar software de
simulación de circuitos eléctricos en sus prácticas pedagógicas, pero estas se
han visto dificultadas debido a que el taller de electricidad no dispone de
computadoras, por lo que el profesor se ve en la necesidad de emplear su propia
laptop para que los alumnos puedan practicar con el software y, posteriormente,
poner en práctica el conocimiento aprendido en situaciones reales.
La
condición de infraestructura de los colegios de
Santa Bárbara está dificultando que las TD sean implementadas en las prácticas
pedagógicas, lo que termina generando una exclusión digital de los alumnos,
para los cuales la escuela puede representar un espacio importante para
interaccionar en los ambientes digitales. Estas mismas condiciones de
infraestructura escolar determina en gran medida el acceso de los profesores y
alumnos a las TD dentro de los colegios.
Acceso
a tecnologías digitales. La exclusión social que permea en Honduras, la
podemos ver plasmada en el contraste entre los colegios A y B, los cuales
tienen condiciones de infraestructura diferentes, dependiendo, en gran medida,
de las características socioeconómicas de los alumnos de cada centro educativo.
Muchos de los centros educativos disponen de poca, o casi nula ayuda por parte
de la Secretaría de Educación de Honduras, por lo que el mantenimiento de la
infraestructura, incluyendo la adquisición de nuevos recursos didácticos (como
los recursos digitales) depende en gran medida de iniciativas de las
autoridades institucionales, profesores, alumnos, y padres de familia. En el
caso del colegio A, que es de jornada matutina, asisten alumnos con mejores
condiciones económicas, posibilitando que la institución reciba el apoyo de
padres/madres de familia en actividades con fines lucrativos, sin embargo, en
el colegio B, cuyas jornadas son vespertina/nocturna, asisten alumnos con un
perfil socioeconómico diferente, muchos de ellos trabajan media o jornadas completas
para poder costear sus estudios, y evidentemente el apoyo hacia la institución
no es tan fuerte como en el anterior.
La exclusión social genera dificultades para poder tener
acceso a TD, tanto por parte de los alumnos como de los profesores de Santa Bárbara.
A pesar de que los profesores están conscientes de la importancia que tienen
las TD para el desarrollo de sus prácticas pedagógicas, se les dificulta el
poder implementarlas debido al poco acceso que tienen a ellas. No existe una
política pública en Honduras que permita que los profesores tengan acceso a
esas TD, y a esto se le suma la dificultad que significa el poder adquirir una
TD con recursos propios debido a los altos costos de las mismas y los bajos
salarios. El profesor A4 expresó: “(…)
pero es bien difícil al final, porque uno dice: pucha son 14000, es tanto de
dinero que voy a invertir, y para unas pocas clases (…)” (Profesor A4, comunicación
personal, 16 de junio del 2016), al referirse a la posibilidad de comprar un
proyector para implementarlo en su desempeño docente.
El acceso a TD es un
derecho que solo aquellos con cierto nivel de ingresos económicos pueden tener.
En la actualidad el mercado de las TD no incluye a los grupos
sociales pobres que tienen bajos ingresos económicos. Eso lo podemos ver
reflejado en el caso de Honduras en donde el alto costo de las TD dificulta que
un gran sector de la sociedad, incluidos los profesores, pueda tener acceso a
ellas. En el caso de los profesores de educación media, la hora clase tiene un valor de L66.58 (equivalente a $2.70
aproximadamente), y un profesor de educación primaria sin título universitario
devenga L10863.88 ($441.98) mensualmente. Si contrastamos ese salario con los
precios de algunas TD, disponibles en la Tabla 2, podemos verificar que, para tener acceso a internet en casa, un profesor de primaria tendría que
destinar el 9.95% de su salario. Esto evidencia que los problemas de acceso a
TD en Honduras están ligados directamente a problemas sociales, de exclusión
social, y mientras no se piensen en conjunto ambos problemas, difícilmente
podremos disminuir las brechas existentes.
Tabla
1. Precios de algunas TD en
Honduras en el 2019.
|
Tecnologías digitales |
Valor mínimo |
Valor máximo |
|
Planes de internet en el celular |
$ 19,99 de 3.5 GB |
$89.99 de 25 GB |
|
Planes de internet en casa |
$44 de 10 MB |
$55 de 20 MB |
|
Computador |
$300 |
$2800 |
|
Celular |
$80 |
$7720 |
|
Proyector |
$200 |
$720 |
Fuente: Elaboración propia.
El poco, o inclusive nulo acceso a TD
representa también una dificultad para poder tener acceso a las informaciones
disponibles en los ambientes digitales. “Quien está desconectado desconoce el
océano informacional, quedando imposibilitado de encontrar una información
básica, de descubrir nuevos temas, de despertar para nuevos intereses”
(Silveira, 2001, p.17). Al dificultarse el poder tener esas informaciones,
también de dificulta el atribuirles un significado a las mismas, no permitiendo
la creación de conocimientos, impidiendo que los individuos puedan difundirlos.
En la sociedad contemporánea, el conocimiento y la información han adquirido
grandes valores, inclusive comerciales; el dificultar o imposibilitar que
algunos grupos sociales tengan esa posibilidad representa una exclusión social.
La segregación social que se da en la distribución de la riqueza también se ve
plasmada en la distribución y acceso a las TD, mientras las personas de los
grupos más adinerados tienen acceso a todos los recursos digitales, desde la
comodidad de sus casas, acceso a computadores, celulares, internet, etc., lo
que les posibilita el tener acceso a las informaciones y de poder producir y
compartirlas en la red, en el otro extremo están los grupos más empobrecidos,
que no logran tener acceso a esas tecnologías en casa, quedando aislado de las
informaciones y de las producciones compartidas en la red (Bonilla y Pretto,
2011; Silveira, 2001).
Sin embargo, a pesar de los salarios
bajos y el alto costo de las TD en Honduras, los profesores han conseguido
algunas de ellas con recursos propios, ante la inexistencia de una política
pública que les permitiera esas posibilidades. De los profesores que respondieron el
cuestionario, el 98.18% dispone de internet
en casa, y un 84.34% tienen una laptop en su hogar, y 83.13% de los profesores
poseen teléfonos inteligentes, por lo que se puede inferir que una gran mayoría
de ellos tienen acceso a TD. Esto constituye un factor que posibilita la
implementación de las TD en las prácticas pedagógicas.
En el caso de los estudiantes en los
colegios de Santa Bárbara, el panorama es muy diferente, la mayoría se le
dificulta tener acceso a las TD. Según el informe Estado de la banda ancha en
América Latina y el Caribe 2017, Honduras se encuentra entre los países con
menos acceso a internet en casa, con un porcentaje de 25% de hogares que
disponen de este servicio, en contraste del 7% aproximadamente del 2010 (CEPAL,
2018). Aunque se ha venido avanzando en este tema, aun no es suficiente; en el
2014 se implementó la Agenda Digital Honduras 2014-2018, que está dirigida a la
promoción de la competitividad e innovación a través del uso efectivo, masivo
como de calidad de las TIC, con la intención de reducir la brecha digital
existente en el país, buscando la eficiencia del gobierno, la cercanía con la
población para lograr una economía más competitiva y desarrollada. Se enfoca en
cuatro ejes estratégicos: conectividad digital con equidad, gobierno digital,
talento humano en TIC y desarrollo del marco institucional y regulatorio.
Ante el hecho de que no se ha podido
superar las limitaciones de acceso a TD en el país, los estudiantes de Santa
Bárbara buscan alternativas para acceder a ellas. Una de esas
alternativas son los ciber, en los cuales los estudiantes pagan para tener
acceso a internet, computadora e incluso videos juegos. El promedio del valor
de una hora de internet en Santa Bárbara oscila en los L.15 (equivalente a
$0.21), que muchas veces no todos pueden pagar. Estos espacios, de naturaleza
privada, permiten que los jóvenes puedan tener acceso a internet e
interaccionar en los ambientes digitales, para la realización de las tareas que
son asignadas por los profesores, lo que permite que los profesores puedan
incorporar las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas.
Ante este panorama referente al acceso a
TD, las escuelas podrían representar un espacio en el cual se podría facilitar
que tanto alumnos como profesores tuvieran acceso a ellas. En el caso de Santa
Bárbara, los cuatro centros de educación media públicos tienen acceso a algunas
TD, sobre todo a internet, aunque este servicio, que está siendo
proporcionado por parte del gobierno mediante el proyecto “El Internet del
Pueblo”, presenta algunos inconvenientes, como en la libertad de acceso a
determinados sitios en internet y el ancho de banda que no da cuenta de la
cantidad de alumnos en las instituciones educativas. Siendo que este servicio
es centralizado con altos estándares de seguridad y filtrado de contenido,
impiden el acceso a diversos sitios web, por lo que, básicamente, los
profesores lo usan para ingresar las calificaciones al Sistema de
Administración de Centros Educativos (SACE). Estos mecanismos de control
dificultan el libre acceso a la información y al proceso de democratización del
conocimiento, pues para eso es necesario que no existan filtros para fomentar
el trabajo colaborativo en los colegios.
Además de las evidentes limitaciones del
proyecto “El Internet del Pueblo”, referentes a la restricción de acceso a determinados sitios en internet y
del ancho de banda, también se enfrenta a las
políticas institucionales que obstaculizan el acceso a este servicio, debido a
que no permiten que el servicio sea abierto para todos los alumnos. Esto
demuestra una desvinculación de las políticas públicas con las políticas
institucionales, siendo que una busca disminuir la brecha digital y la otra
bloquea que los alumnos tengan un acceso libre al internet en los centros
educativos, por lo que, finalmente, las instituciones gubernamentales terminan
presentando en sus informes resultados de acceso a internet que no se ven
reflejados en la realidad. Por ejemplo, en el colegio B existía un servicio
de internet proporcionado de manera gratuita por una institución, pero que fue
retirado por mandato de las autoridades escolares, porque estas consideraban que
los profesores se distraían mucho, impidiendo que se enfocaran en sus funciones
docentes.
Este tipo de medidas restringen el
acceso a TD, dificultando sean implementadas en las prácticas pedagógicas. Esto se debe a que las políticas públicas se
enfocan en el equipamiento de los laboratorios de informática en los centros
educativos, pero que dejan de lado lo referente a la formación de los actores
escolares para la interrelación en un ambiente de la cultura digital dentro de
las escuelas (Silva, 2014). Es fundamental formar tanto al personal docente
como al administrativo, para que en conjunto puedan establecer políticas
institucionales que permitan la libre implementación de TD en las prácticas
pedagógicas.
Siendo que el servicio del “Internet del
Pueblo” no genera las mejores condiciones para el acceso a información,
los centros educativos se ven en la necesidad de contratar los servicios de
internet de empresas privadas, lo cual es financiado por los alumnos. Pero
ambos servicios son de uso exclusivo para las clases de informática,
dificultando que otros profesores, de áreas académicas
diferentes, puedan tener
acceso a estos laboratorios, y por ende al
internet.
Los laboratorios de informática están
destinados para las clases de informática o disciplinas a fines, y no para que
otros profesores de otras áreas académicas puedan hacer uso de ese espacio para
el desarrollo de determinada clase. Esto se vio reflejado en el discurso de
muchos profesores, como es el profesor B2 que manifestó: “(…) limitan a que deben
usarse solamente a nivel del laboratorio, no que el alumno lo pueda tener en
sus teléfonos, o sea, no hay que dar la clave, porque solamente es para que
se use en el laboratorio (…) ” (Profesor, B2, comunicación
personal, 07 de junio del 2016) . Sin poder tener la libertad de tener acceso a
informaciones, e incluso de hacerlas disponibles, dificulta que los alumnos y
profesores puedan vivenciar una cultura digital dentro de sus centros
educativos.
Es una lucha por lograr la
democratización del conocimiento, una construcción colectiva de las
informaciones y de conocimientos que se ve amenazada por los códigos y normas
cerradas. Para lograr tal democratización, es fundamental pensar en políticas
públicas e institucionales que garanticen no solo el acceso a los dispositivos
digitales, también la conexión a
internet, y no cualquier conexión, sino una de alta velocidad que permita tener
un mayor acceso/difusión de las producciones multimedia, que van en aumento en los últimos años debido al auge
de los dispositivos digitales móviles (Pretto y Silveira, 2008).
A pesar de estas limitaciones de acceso
a TD dentro y fuera de los centros educativos, los profesores las implementan
en sus prácticas pedagógicas dentro de sus posibilidades como la de sus
alumnos. Evidentemente, las limitaciones antes mencionadas no permiten que se
logran aprovechar todas las potencialidades de las TD, ni vivenciar la cultura
digital en los ambientes escolares. Pero, las mismas características de las TD
permiten que se puedan vencer en cierta manera las limitaciones del espacio y
tiempo, por lo que de alguna manera u otra terminan inscribiéndose en la
práctica pedagógica.
Conclusiones
Las prácticas pedagógicas son una
práctica social que se realizan con la intencionalidad de lograr un proceso
pedagógico, que debe caminar hacia la
obtención de una transformación colectiva,
convirtiéndola en una práctica educativa, que integre diferentes elementos
sociales para alcanzar un proceso educativo. Esto se hace cada vez más
necesario ante la presencia y beligerancia de las tecnologías digitales en la
cotidianidad social de los seres humanos, las cuales también se hacen presentes
en los ambientes educativos, a través de diferentes medios, permitiendo que
emerjan diversas prácticas pedagógicas con TD.
La implementación de las TD en las
prácticas pedagógicas de los profesores de Santa Bárbara se ha visto
condicionada por una serie de factores, interfiriendo o facilitándolas de
múltiples formas. Factores que van desde un contexto macro de Honduras como los
problemas de acceso a energía eléctrica, pasando por contextos locales e
institucionales, como las políticas públicas e institucionales, hasta llegar a
los de índole individual, como la percepción de los profesores sobre las TD.
Todo este panorama condicionante hace que los profesores de Santa Bárbara
realicen prácticas pedagógicas desde una perspectiva tecnicista y otros desde
una de innovación de la práctica pedagógica aprovechando las potencialidades de
las TD.
Los problemas macros, como los del acceso
a energía eléctrica, es un
problema que no solo está afectando al sistema educativo en el país, sino que
todos los sectores se ven perjudicados, ante un servicio inestable. Estas
limitaciones que dificultan el desarrollo de prácticas pedagógicas con TD debe
ser abordado desde una política pública, que permita el tener acceso a este
servicio de una manera más estable y eficiente, buscando otros mecanismos de
generación de energía eléctrica que pueda satisfacer la demanda del país.
Siempre en el contexto macro, vemos como
la exclusión digital se debe abordar también como una exclusión social, ya que
los alumnos con bajos recursos económicos no tienen acceso a todos los recursos
tecnológicos en sus escuelas o en sus hogares, dificultando que los profesores
puedan implementar las TD en sus prácticas pedagógicas. Es necesario que tanto
alumnos como profesores puedan tener acceso a TD fuera de las instalaciones
escolares, para que puedan interaccionar en la cultura digital en todos los
ambientes físicos en los que se desplazan. Mientras no se logre vencer las
brechas sociales en Honduras, difícilmente se podrá caminar hacia una verdadera
inclusión digital del pueblo hondureño.
El poco acceso a TD por parte de los
alumnos se ve condicionado principalmente por los altos costos de estas,
inclusive para los profesores se les dificulta el adquirir con dinero propio
muchos recursos tecnológicos. Esto, junto a los bajos salarios de los
profesores, dificulta que se experimente prácticas pedagógicas con TD, por lo
que solo implementan aquellas a las que pueden tener acceso por iniciativa
propia. La falta de una política pública
para facilitar que los profesores de Honduras tengan acceso a tecnologías
digitales a un bajo costo
está representando un factor que dificulta la incorporación de las tecnologías
digitales en las prácticas pedagógicas.
Aunque se han venido implementando
algunas políticas públicas encaminadas a la inclusión digital, como el proyecto
“El Internet del Pueblo”, estas no están contribuyendo de una manera significativa
a que se pueda vivenciar la cultura digital, tanto fuera como dentro de los
centros educativos, y esto se debe principalmente a que se está ofreciendo un
servicio con muchas restricciones de acceso, pero sobre todo de un ancho de banda insuficiente. Otro ejemplo de los
problemas de las iniciativas gubernamentales son los equipamientos de
computadoras en los centros educativos, mediante programas como el de PRAEMHO
(Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras), pues estas no les dan continuidad
ni acompañamiento a los proyectos, por lo que, con el tiempo, los equipos se
van quedando obsoletos, dificultando que TD modernas y actualizadas se vayan
implementando en las prácticas pedagógicas.
Al no darse una continuidad o
acompañamiento por parte de las autoridades educativas, las condiciones de
infraestructura en los colegios de Santa Bárbara están dificultando que se den
prácticas pedagógicas con TD. El no disponer de las condiciones adecuadas para
poder utilizar las tecnologías digitales dentro de los salones de clase
dificulta que se dé un proceso de
innovación en las prácticas educativas. Además del problema de infraestructura,
el equipo que los colegios tienen muchas veces está en mal estado, y no son
suficientes para la población estudiantil, por lo que los laboratorios de
informática son destinados exclusivamente para las clases a fin del área de
Informática.
La implementación de las TD en las
prácticas pedagógicas se ve perjudicado por la poca articulación de las
políticas públicas e institucionales,
las cuales en ocasiones caminan en direcciones opuestas. Las pocas iniciativas
por parte de las autoridades educativas en Honduras se ven limitadas por
políticas institucionales, haciendo que el acceso a las pocas TD disponibles en
los centros educativos no estén abierta para todo el personal docente y
alumnado.
Para poder formar a los individuos con
las habilidades que demanda la sociedad contemporánea es necesario que los
centros educativos en Honduras permitan vivenciar activamente la cultura
digital, mediante políticas públicas e institucionales de libre acceso a TD,
formación de profesores, que permitan volver las prácticas pedagógicas con TD
como parte de la praxis, es decir dentro de una práctica social. Aún queda
mucho camino por recorrer y labrar en los colegios de Santa Bárbara, Honduras,
pero el recorrido ya se ha iniciado, y con proyectos de formación y creación de
políticas de acceso a tecnologías digitales y de los movimientos, esos caminos
pueden tomar destinos más optimistas.
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